الارشاد الفعال ضروري
وعلى الرغم من ان الارشاد وحده قد لا يكون كافيا، إلا انه أمر ضروري لتعزيز موقف وفهم إيجابي للسلوك المسؤول للبحوث.

الارشاد هو مسؤولية مهنية مشتركة لجميع العلماء
مؤسسة العلم تعتمد على التواصل الفعال الذي لا يقتصر فقط على العلم، بل وعلى ممارسة العلم، و معايير السلوك، والمسؤولية الأخلاقية والاجتماعية. إن أخذ دور فاعل في المساعدة على تدريب الجيل القادم من العلماء لا ينبغي أن يكون اختياريا. و على المتدربين العلميين مسؤولية تكميلية للقيام بدور نشط في تنميتهم الذاتية و البحث عن مشرفين.

ارشاد الجيل القادم من العلماء مسؤولية تقع على عاتق العلماء الحاليين. لدى المرشد خبرة بالتحديات التي سيواجهها المتدرب، والقدرة على ايصال تلك التجربة والاستعداد للقيام بذلك. و يساعد المرشد المتدرب في فهم والتمسك بمعايير السلوك في مهنتهم. وبهذه الطريقة، فإن ارشاد الباحثين الجدد من كبار الباحثيين يمرر معايير غير رسمية وربما غير مكتوبة من جيل من العلماء إلى آخر. قد يتم هذا الارشاد بسهولة ضمن مجموعة بحثية صغيرة ولكن العديد من المجموعات البحثية الحالية هي كبيرة جدا أو تنافسية. وسواء تغير هذا الامتداد إلى ان يصبح العلماء الجدد على علم بمعايير السلوك السائدة أم لا، يبدو أن قضايا السلوك المسؤول لا تناقش بشكل متكرر (انظر إلى مربع النص إلى اليمين).

وجد ايستوود وآخرون. (1996) أن ما يقرب من 40٪ من زمالات أبحاث ما بعد الدكتوراه بالاستجابة لدراسة في جامعة كاليفورنيا، سان فرانسيسكو أفادوا بأنهم ليس لديه توجيهات في مجال البحوث الأخلاقية من المرشد العلمي. ووجد براون  و كاليكمان (1998) أن نصف طلاب الدراسات العليا بالاستجابة لدراسة في جامعة كاليفورنيا، سان دييغو ذكرت في تقرير لها أن إجمالي الوقت المستغرق لمناقشة السلوك المسؤول للأبحاث مع الاستاذ الرئيسي أو مستشاريه كانت ساعة واحدة أو أقل. في مسح وطني لطلاب الدكتوراه، سويزي وأندرسون (1998) وجد أنه تقريبا لكل بعد محدد من التدريب في مجال الأخلاقيات، افاد أكثر من نصف المشاركين أن أعضاء هيئة التدريس قدّموا القليل من أو لم يقدموا أي مساعدة.

المرشد يعلم السلوك المسؤول صراحة وبالقدوة. الارشاد يشمل كل من ما يُحكى  وما يظهر في الممارسة العملية للأفضل أو للأسوأ، الأسلوب الافتراضي لتعليم تقاليد ومعايير العلم هو في كثير من الأحيان مثال غير مقصود أو صدفة. للأسف، دون مناقشة المبادئ الأخلاقية و ضمان هادف بأن يشمل الجميع، فهذا النهج للتدريب معيب بشكل خطير. مبادئ اتخاذ القرارات ليست واضحة و بالتالي فهي مفتوحة للتأويل و التفسير الخاطئ. علاوة على ذلك، العديد من الأدوار الهامة للعلماء، مثل استعراض الأقران و التعاون المتداول، لا يتم متابعتها من قبل المتدرب. غياب الارشاد الكافي يمكن أن يكون له عواقب كبيرة على سلامة البحوث. وجد أندرسون وآخرون في المسح الذي أجروه على 2000 طالب دكتوراه،. أن المناخ الإداري كان اقوى مؤشر لسوء السلوك (أندرسون وآخرون، 1994). وعموما، وجد أن سوء السلوك أكثر حدوثا في تلك الإدارات التي تفضل مناخ المنافسة و لا تشجع التعاون. و مع ذلك، أقل سوء سلوك في البحوث حدث في الحالات التي يرى الطلاب أن مستشاريهم، أو غيرهم، يقدمون ردود فعل وتقييم مفيدان. هذه النتائج تتفق مع الرأي القائل بأن الارشاد الصريح يخدم لتعزيز السلوك المسؤول للبحوث وللحد من مخاطر سوء السلوك البحثي.

على الرغم من أهميتها المفترضة، لا توجد أي لوائح تتطلب أو تحدد صراحة معايير الارشاد. إن عدم وجود قواعد مطلقة لان نجاح الارشاد يعتمد على التفاوت الواسع في مهارات واحتياجاتومواقف مختلف الأفراد. ومع ذلك، فإن المتطلبات الفيدرالية تشجع وتتطلب أحيانا "تعليمات في السلوك المسؤول للأبحاث" (معاهد الصحة الوطنية، 1989، 1992)، لدى المرشدين دورا هاما في تقديم تلك التعليمات بشكل مثالي.

ينبغي للمرشد :
مساعدة المتدربين في تنميتهم التقنية كباحثين قادرين.

مساعدة المتدربين لسوق العمل.

خلق صداقات للمتدربين في الديناميات السياسية والأخلاقية والاقتصادية والاجتماعية للمؤسسات الأكاديمية.

التعليم عن التدريس، و العمل في فرق القيادة والإدارة والتخطيط، وإدارة الميزانية.

دراسه حاله 1

بيل وسارة يجتمعان في مساق الدراسات العليا التمهيدي وعلى مدى العام الدراسي المقبل، يقعان في الحب و يتزوجان. في بداية السنة الثانية يختارا مرشدين مختلفين في نفس القسم و يبدءا أطروحة بحثيهما. يتعاون المرشدين ومجموعاتهم مرارا ويتشاركون في تأليف المطبوعات. كلاهما يعمل بجد للغاية، ولكن في كثير من الأحيان يقوم بيل بمساعدتها في المختبر. في عطلة نهاية الأسبوع عادة ما تتم رؤيتهما يعملان معا و يقوما بالتجارب التي هي حصرا جزء من مشروع بحث سارة. على مدى السنوات الثلاث المقبلة سارة تحضّر 6 مسودات وكلها نشرت في المجلات المحكمة. لم يتم تضمين بيل كمؤلف في أي من الأوراق، لكن تم ذكره في 5 منها. في عامها الأخير في البرنامج، سارة تفوز بجائزة يوم تكريم طلاب الدراسات العليا المرموقة، ويتم أيضا اختيارها من قبل أعضاء هيئة التدريس في القسم  لاستلام جائزة طالب الدراسات العليا المتميز السنوية. ، وقد عرضت على سارة مؤخرا وظيفة دائمة في شركة تكنولوجيا حيوية. و ليس من المحتمل أن ينهي بيل أبحاث أطروحته في وقت قريب، وليس لديه منشورات أو حتى ملخصات بإسمه. ألتقت بك مجموعة صغيرة من طلاب الدراسات العليا  ورئيس القسم و يشكون بشكل لاذع من أن سارة كان لها ميزة غير عادلة خلال مسيرتها في أبحاث الدراسات العليا. يزعمون أن سجل منشوراتها مضلل كما وفشل بسبب كل "مساعدة تعاونية إضافية" تلقتها من زوجها. و هم يدّعون انها ومرشدها على حد سواء عرضة لممارسات غير لائقة. يريدون منك أن تتدخل بطريقة أو بأخرى.

دراسه حاله 2

لدى الدكتور مرشد برنامج أبحاث نشط على مدى 20 عاما ويحظى باحترام كبير من قبل أقرانه والمتدربين عنده. بسبب سمعته و قياسية عمله، و كان دائما ما يجذب طلاب الدراسات العليا الموهوبين للغاية لمختبره. لعدة أسباب، يقبل قسم الدكتور مرشد مؤخرا المزيد من الطلاب في البرنامج، مما أدى إلى مدى أكبر من القدرة. أظهر احد هؤلاء الطلاب الجدد، و اسمه ريكي تريني، بعض الأمل، و لكن بعد 5 سنوات في مختبر الدكتور مرشد ، بات من الواضح أن ريكي هو على الارجح واحد من أسوأ الطلاب الذين دربهم الدكتور مرشد على الاطلاق. ريكي هو بالتأكيد كفؤ، لكنه لا يبرز إبداعه وقدرته على استيعاب المفاهيم الجديدة بسهولة او استعداده للعمل بجد، أو قدرته على الكتابة. و مع ذلك، فإن عمل ريكي سيكون كافيا لاستكمال البرنامج. و قد طلب ريكي من الدكتور مرشد رسالة دعم لطلباته لمناصب ما بعد الدكتوراه في احدى مجموعتيه الرائدتين في مجال تخصصه من الأبحاث.

دراسة حاله 3

تم قبول  آموس جونز في برنامج دراسات عليا ممتاز في مجال البيولوجيا الجزيئية. و كانت الكلية صغيرة نسبيا و لكن كان هناك اثنتين من الأساتذة المتميزين، كلير تشنغ و باتريشيا سلوكم، و هما اللتان حدّدتا حقا نوعية برنامج الدراسات العليا. و شُجع آموس بالتدريب عند مستشار الدكتورة سلوكم الجامعي.

آموس يعتزم القيام بالتناوب في كل من مختبرات تشنغ و سلوكم. عند استفساره عن الأنشطة البحثية في المختبرات، تم إخبار آموس من قبل متدربي الدكتوره سلوكام أنه سواء قام بالتناوب في المختبرات أو قدم أطروحة، فإنه سيعطى  مشروع معين، و من المتوقع منه أن يوصل النتائج فقط إلى رئيسه المباشر وسيكون عليه تقديم عرض رسمي بشأن التقدم المحرز في بحثه مرة واحدة كل شهرين. وأشاروا إلى أن الإدخالات اليومية المكتوبة بخط اليد و المؤرخة كانت مطلوبة لسجلات المختبرات الخاصة بهم. وكان الكثير من العمل يحتمل في طياته على تطبيقات تجارية، لذلك تم إقفال المختبر حتى خلال النهار، مع دخول يقتصر على الموظفين. و كان طلاب الدراسات العليا مترددين في وصف تجاربهم. و كان التقدم مكثفا للغاية، و كان المتدربين مطالبين بإعداد ملخصات للاجتماعين الوطنيين الهامين في كل عام. وأشار المتدربون أيضا إلى أن العديد من الباحثين المشهورين زاروا المختبر وقضوا بعض الوقت في مناقشة علمية رسمية وغير رسمية. سمح المتدربين بفحص نسخ من الأوراق العلمية التي وردت للدكتورة سلوكم من اجل استعراضها ومناقشتها في اجتماعات المختبر. رأوا أيضا طلب منحة عرضية قد طلب منها مراجعتها. المتدربين الذين من المتوقع أن يكونوا ضمن المنح الدراسية يرغبون بزمالات لدرجة ما بعد الدكتوراه .

فكر طلاب الأستاذة الدكتورة تشنغ مليا واشاروا إلى انفتاح المختبر ووجودها المستمر والفوري. أنهم تمتعوا كليا بتفاعل علمي واسع النطاق داخل المختبر ومع الباحثيين في الحرم الجامعي و غيرها. وأشاروا إلى أنه تم تشجيعهم على استكشاف أفكارهم و يتوقع منهم اختيار مشروع أطروحة البحث الخاص بهم. ولم يقدم الطلاب عروض رسمية إلا عندما يتدربون للاجتماعات. و كان التقدم في المختبر عرضيا اكثر من كونه ثابتا كما تم بحث مختلف المفاهيم. على الرغم من أن دفاترهم لم تُفحص على وجه التحديد، فقد عرفت الدكتورة تشنغ عن كل تجربة و قدمت لها انتقادات و اقتراحات بناءة. لم تذهب الدكتورة تشنغ إلى العديد من اللقاءات ورفضت ان تظهر للمتدربين أوراق علمية وردتها لاستعراضها. اعترف الطلاب أنهم شعروا بالقليل من البعد عن التواصل مع أحدث التطورات في هذا المجال. و على الرغم من أن الدكتورة تشنغ لا تتمتع بنفس المكانة و السمعة التي تتمتع بها الدكتورة سلوكم، فقد قال المتدربين ان مختبر الدكتورة تشنغ كان في بيئة ممتعة وجماعية أكثر بكثير للعمل فيه.

اسئلة  للمناقشة

1.ناقش دور الإرشاد في تعزيز السلوك المسؤول للبحوث.

2.ما هي أدوار و مسؤوليات المتدربين في تعزيز علاقات إرشاد فعالة ؟

3.في أي جوانب مسار حياتك المهنية تشعر باستعداد أقل ؟ من، أو ما نوع الناس اللذين قد يكونون الأفضل بمكان للمساعدة في سد الاحتياجات الخاصة بك؟ كيف يمكنك بدء أو تعزيز دور واحد من هؤلاء الناس كمرشدك الخاص؟

4.ما ميزات المرشد الفعال؟ ما أوجه الشبه والاختلاف المميزة للمرشدين و المشرفين؟

5. ما هي المبادئ التوجيهية أو البرامج المعمول بها لتعزيز الإرشاد في مؤسستك؟

اعتبارات إضافية

النصيحة
دور المرشد هو تقديم المشورة، والمساعدة، والتشجيع لتشجيع المتدرب بدلا من ان يتخذ قرار له. مسؤولية المتدربين هي البحث عن المرشدين و التصرف على أساس القيم والأهداف والخبرة الخاصة بهم.

بالكلمات و المثال
نمذجة المهارات والسلوك الجيّدان هو عنصر ضروري في الإرشاد. والمرشد الذي يجادل بمعايير تأليف صارمة يجب أن يتصرف بناء على تلك المشورة، أو سوف يراها المتدربين كمواقف نفاق. لا يزال المثال الجيد ليس كافيا دائما. من المهم أن يجعل المرشدين المنطق الضمني لسلوكهم في كثير من الأحيان صريحا، لأن المتدربين لن يتعلموا السياسة والفلسفة الكامنة وراء السلوك المثالي عن طريق الملاحظة وحدها.

المرشدين المتعددين
الاحتياجات المتراوحة على نطاق واسع في مراحل مختلفة من المهنة  ليس من المرجح أن يقوم بها مرشد واحد، حيث يمكن لعدد قليل من العلماء المؤسسين ان يوفروا الوقت، والمعرفة، والاهتمام الاساسي لمجموعة كاملة من القضايا التي من المرجح أن تواجه المتدرب. لهذه الأسباب، فإن أفضل استخدام لمصطلح مرشد هو ليعني ان أي شخص يساعد آخر بواحد أو أكثر من جوانب تنمية هذا الأخير الشخصية أو المهنية. في هذا المعنى، يتم تشجيع المتدربين للبحث عن مرشدين متعددين بحيث يستطيع كل واحد منهم أن يوفر الخبرة و الممارسة للمساعدة في تلبية احتياجات المتدرب.

الاختلافات في الشخصيات
قد يكون بعض المرشدين منزعجين إن قدّموا النصح أو شرعوا في نقاشات ما لم يطلبها المتدرب في المقام الاول، في حين ان مرشدين آخرين سوف يتطوعون بسهولة لتقديم المعلومات و المشورة دون أي إشارة واضحة أن تلك المساعدة ستكون موضع ترحيب. وبالمثل، يرى بعض المتدربين المناقشة المتكررة والتحقيق مع المرشد كأنها سيطرة دخيلة، بينما ينجح متدربين آخرين بناءا على التغذية الراجعة المتكررة. الإرشاد الفعال اكثر فرصة للحدوث عندما يتم محاذاة شخصيات المرشد والمتدرب.

1. Anderson MS, Louis KS, Earle J (1994): Disciplinary and departmental effects on observations of faculty and graduate student misconduct. Journal of Higher Education 65: 331-350.
2. Brown S, Kalichman MW (1998): Effects of training in the responsible conduct of research: A survey of graduate students in experimental science. Science and Engineering Ethics 4: 487-498.
3. Committee on Science, Engineering, and Public Policy (2000): Enhancing the Postdoctoral Experience for Scientists and Engineers: A Guide for Postdoctoral Scholars, Advisors, Institutions, Funding Organizations, and Disciplinary Societies. National Academy Press, Washington, DC.
4. Douglas-Vidas J, Ferraro A, Reichman M (2001): Analysis of Guidelines for the Conduct of Research Adopted by Medical Schools or Their Components. Published online by the USPHS Office of Research Integrity.
5. Eastwood S, Derish P, Leash E, Ordway S (1996): Ethical issues in biomedical research: Perceptions and practices of postdoctoral research fellows responding to a survey. Science and Engineering Ethics 2: 89-114.
6. Institute of Medicine (1989): The Responsible Conduct of Research in the Health Sciences. National Academy Press, Washington, DC.
7. Jones NL, (2016): Raising Scientific Experts. American Scientist.
8. NAS (1997): Adviser, teacher role model, friend: On being a mentor to students in science and engineering. National Academic Press, Washington, DC.
9. NIH (1989): Requirement for programs on the responsible conduct of research in National Research Service Award institutional training programs. NIH Guide for Grants and Contracts 18(45).
10. NIH (1992): Reminder and update: Requirement for instruction in the responsible conduct of research in National Research Service Award institutional training grants. NIH Guide for Grants and Contracts 21(43).
11. Swazey JP, Anderson MS (1996): Mentors, advisors, and role models in graduate and professional education. Association of Academic Health Centers, Washington, DC.
12. University of Michigan (2010): How to Get the Mentoring You Want: A Guide for Graduate Students. Rackham Graduate School.
13. University of Michigan (2011): How to Mentor Graduate Students: A Guide for Faculty. Rackham Graduate School.
14. University of Wisconsin: Resources for Each Phase of the Mentoring Relationship.
15. Wright DE, Titus DL, Cornelison JB (2008): Mentoring and research misconduct: an analysis of research mentoring in closed ORI cases. Sci Eng Ethics. 2008 Sep;14(3):323-36.