قبل إنشاء برنامج للإرشاد والتعليم في التنفيذ المسؤول للبحث، من الأساسي أن نسأل أولاً: ما هي أهداف التنفيذ المسؤول للبحث؟  في حين أن بعض الدورات نشأت فقط كاستجابة لمتطلبات حكومية أو مؤسسية، يبقى من الضروري للمدرب تحديد النتائج التي يأمل في تحقيقها والتغييرات التي يريد أن يستحضرها في تفكير الطلاب ومواقفهم وأفعالهم. في الوقت الحالي لا توجد  مجموعة أهداف متفق عليها عبر برامج التدريب المؤسسية في التنفيذ المسؤول للبحث (كاليشمان وبليمونز، 2007)؛ ومع ذلك، معظم الأهداف التعليمية يمكن ضمها إلى واحد أو أكثر من الأربع فئات العامة التالية: المعرفة، المهارات، المواقف، والسلوك. المتطلبات الحالية لتعليم التنفيذ المسؤول للبحث، وهذه الأهداف التربوية المختلفة، هي موضوع هذا القسم.

قبل معالجة هذه الأهداف، فإن من المهم إدراك أن عدداً كبيراً من العلماء يشككون في قيمة التعليم الصريح للتنفيذ المسؤول في البحث. في حين أن هذا التشكيك هو ظاهرة صحية وقد تكون بمحلها في بعض الأحيان، فإن العديد من الجدالات ضد هذا التعليم مبنية على بعض المفاهيم الخاطئه المذكوره أدناه.

أليس التنفيذ المسؤول يتمثل فقط في اتباع التعليمات؟

على الرغم من وجود قوانين واضحة تحكم بعض جوانب الممارسة العلمية - على سبيل المثال، التعامل مع المتطوعين في الأبحاث - هذه القوانين ليست كافية لتحديد كل خيار قد يحتاج العالِم للقيام به. علاوة على ذلك، يجب على العلماء دائما أن يفسروا هذه القوانين حسب مجالاتهم العلمية المختلفة. معاملة المتطوعين بمسؤولية يتطلب ما هو أكثر من مجرد معرفة القوانين، كما هو الحال أيضاً مع قضايا أخرى للتنفيذ المسؤول للبحث. يتم التعبير عن هذه النقطة أحيانا بالقول أن التنفيذ المسؤول للبحث يتمحور حول التصرف وفقاً للضمير أكثر مما هو مجرد مطاوعة للتعليمات. بالإضافة إلى ذلك، العديد من الممارسات العلمية لا تغطيها التعليمات بشكل مباشر، والعلماء بحاجة إلى معرفة كيفية المضي قدماً بمسؤولية ونزاهة في ظل غياب القوانين التنظيمية.

العلماء يعرفون مسبقاً كيفية إجراء الأبحاث، ألا يعني ذلك أنهم يتعلمون كيفية إجرائها بمسؤولية؟

في حين يتعلم المتدربون بالقدوة، يجب أن يتبينوا أي من الملامح مهمة وأيها ليس كذلك. مثلاً، يمكنهم أن يتعلموا أن الكواشف الكيميائية المستخدمة هي أكثر أهمية من نوع الموسيقى المدار في المختبر. حتى لو تم تدريبهم على إجراء البحوث بمسؤولية، فإنهم قد يميزون أو لا يميزون بين العوامل التي تُعنى بالمسؤولية والنزاهة العلمية من تلك التي تُعنى بالأسلوب والتهذيب. الإرشادات الواضحة في التنفيذ المسؤول للبحث يمكن أن تخدم كمساعد ومعزز للتعلم بالقدوة، من خلال جعل المتدربين قادرين على تحديد أين ومتى تتداخل مسائل السلوك المسؤول مع أبحاثهم.

وأيضا، العلماء الذين ليسوا على استعداد لمواجهة المعضلات الأخلاقية قد لا يكون لديهم الذهن الحاضر لفعل الشيء الصحيح أو الوقت لمعرفة ما هو الشيء الصحيح. إن تعليم التنفيذ المسؤول للبحث يشجع العلماء على التفكير في المشاكل الأخلاقية قبل ظهورها، أي قبل أن تتفاقم الأمور وتطغى الحاجة لحل سريع وفوري على النواحي الأخلاقية.

تعليمات التنفيذ المسؤول للبحث لن تجبر أحداً على فعل الشيء الصحيح - فما الهدف إذاً؟

من النادر أن يكون الخطأ قد وقع بشكل مقصود أو مع تصميم مسبق. يمكن تجنب الإخفاقات التي قد تقع في نزاهة الأبحاث تنيجة الجهل أو الإهمال من خلال إعطاء القليل من الاهتمام لقضايا التنفيذ المسؤول للبحث. من ناحية أخرى، على الرغم من أن دورة في أخلاقيات البحث قد لا تُصلح من عالِم عازم على تزوير البيانات أو الإساءة إلى المتطوعين، فإن هذا العالِم سوف يتعامل مع أقرانه والمؤلفين المشاركين، الذين سيكونون في وضع يمكّنهم من تمييز سوء السلوك في البحث. دورة في أخلاقيات البحث قد تكون كافية لجعلهم أكثر قدرة وإدراكاً في المسائل الأخلاقية.

ألا يمكن للاعتبارات الأخلاقية لما هو "جيد" و"سيء" أن تقف في طريق الاعتبارات العلمية لما يشكل الصحيح والخاطىء؟

إنه من الخطأ أن نعتقد أن السلوك المسؤول للبحث يختلف عن ضرورة ممارسة العلم الجيد. تعزيز نزاهة العلم هو واحد من متطلبات التنفيذ المسؤول. قد تأتي أوقات يمكن أن يتعلم فيها المرء شيئاً جديداً من خلال التصرف بشكل غير مسؤول، ولكن هذه المعرفة ستأتي بثمن باهظ. العلم ليس السعي وراء الحقيقة بل هو أيضا مشروع إنساني.

ألا يمكن للعلم ان يهتم بنفسه؟

بما أن العلم ذاتي الرقابة، قد يكون من المغري الظن بأن المجتمع العلمي يمكنه التعامل مع أي من مواضيع المسؤولية بطرقه الخاصة. هذا تم دحضه بالفعل من خلال استحداث الأنظمة التي تحكم البحث العلمي نتيجة الإخفاقات السابقة للمجتمع العلمي في الحد والتخفيف من سوء تصرف بعض العلماء. إضافة إلى ذلك، فإن تعليم التنفيذ  المسؤول للبحث يثير قضايا للعلماء بطريقة من شأنها تعزيز تفكيرهم ووعيهم بأدوارهم كأعضاء في المجتمع العلمي. وهكذا، يمكن لتعليم التنفيذ المسؤول للبحث أن يساعد العلم في الحرص على نفسه.

يتم تحديد الحاجة لتعليم أخلاقيات البحث جزئياً، من خلال متطلبات الاتحادية من المعاهد الوطنية للصحة والمؤسسة الوطنية للعلوم، و إلى حد ما من قبل المؤسسات نفسها. فيما يلي تتم أيضاً مناقشة بعض الأسباب المنطقية الكامنة وراء هذه المتطلبات.

المعاهد الوطنية للصحة NIH

أول متطلب من هذا النوع كان لمنح التدريب المقدمة من المعاهد الوطنية للصحة بهدف إتاحة الفرصة للمتدربين لتلقي التعليم في التنفيذ المسؤول للبحث (NIH, 1989 and 1992). صدر تحديث جديد يصقل هذه السياسة كان أكثر وضوحا بشأن الجمهور، التكرار، وشكل التعليم في التنفيذ المسؤول للبحث: تحديث على متطلبات التعليم للتنفيذ المسؤول للبحث.

المؤسسة الوطنية للعلوم NSF

مع أنه كان للمؤسسة الوطنية للعلوم اهتمام منذ أمد طويل في مجال تعليم الممارسة الأخلاقية للعلم، إلا أنها فقط في الآونة الأخيرة قامت بإدخال متطلب واسع يشمل جميع طلبة الجامعة والدراسات العليا وباحثي ما بعد الدكتوراه لتلقي التمويل من مؤسسة العلوم الوطنية. يمكن ايجاد المتطلب في: الفصل الرابع من معايير الحاصلين على تمويل المؤسسة الوطنية للعلوم والحصول على معلومات إضافية في: أسئلة متكررة.

متطلبات مؤسسية

مع تزايد متطلبات الاتحادية، وتزايد الاهتمام بالحاجة لتعليم أخلاقيات البحث، عدد المؤسسات أو البرامج الفردية والأقسام التي تجعل هذا التعليم متطلباً لجميع الطلاب أو حتى جميع الباحثين في ازدياد مستمر.

الأساس المنطقي لهذه المتطلبات

الغرض من تدريس أخلاقيات البحث هو تعزيز النزاهة في أداء العلماء، الباحثين، والمهنيين العاملين في مجال التحقيق العلمي والممارسة العلمية. السلوك المسؤول والأخلاقي في البحث للباحثين والمؤسسات البحثية والوكالات الحكومية اعتمد تاريخياً على طريقة التنظيم الذاتي القائم على المبادئ الأخلاقية المشتركة والممارسات المقبولة عموماً. تزايد الاهتمام بتدريس التنفيذ المسؤول للبحث استجابةً لمتطلبات الاتحادية بتلقي الحاصلين على تمويل خدمات الصحة العامة التعليم والإرشاد في التنفيذ المسؤول للبحث. الاهتمام الوطني الأخير بقضايا شهيرة في الاحتيال، والانتحال، وحالات أخرى من سوء السلوك المهني لم تؤدي إلا إلى ارتفاع أهمية تدريس التنفيذ المسؤول للبحث.

أشكال صارخة من سوء السلوك البحثي تضمنت قضايا تلفيق وتزوير أو انتحال أدت إلى اهتمام سياسي ورد فعل شديد. عواقب مثل هذا النوع من الانتهاك ليست فقط إضاعة لفرص في العلم، بل هي أيضاً مخاطرة لخفض ثقة العامة في نتائج الأبحاث العلمية. في افتتاح جلسات الاستماع حول الاحتيال العلمي أمام لجنة العلوم والتكنولوجيا، اللجنة الفرعية للتحقيقات والرقابة، قال رئيس مجلس الإدارة ألبرت غوري، "في أساس استثماراتنا في مجال الأبحاث تكمن ثقة الشعب الأميركي ونزاهة المشاريع العلمية" (مجلس الشيوخ الأمريكي، مجلس النواب، 1981).

لخص النائب جون دنغل (1993 ) في محاضرته في شاتوك القضايا البارزة في سوء السلوك في البحوث الطبية التي أسفرت عن التدقيق السياسي في الثمانينات والتسعينات، وأدت إلى سياسات اتحادية وتوجيهات تتطلب تعليم التنفيذ المسؤول للبحث. أصبح الاحتيال في الأبحاث شأناً حكومياً، "مسألة سياسة لا علم " ويرجع ذلك جزئياً إلى ردود أفعال القيادة العلمية لقضايا الاحتيال وسوء السلوك البحثي ( لافولتي ، 1994 ) .

رداً على حالات عديدة من سوء السلوك البحثي والممارسات البحثية المشكوك فيها من مؤسسات بحثية كبرى خلال الثمانينات، أشار المعهد الطبي في تقريره عام 1989: " التعليم في معايير وأخلاقيات الأبحاث أساسية للتعليم السليم للعلماء ". بعد تنفيذ قرار المعاهد الوطنية للصحة متطلب إعطاء التدريب في التنفيذ المسؤول للبحث من خلال برامج منح التدريب خاصتها، تم إنشاء العديد من برامج التدريب الرسمي للتنفيذ المسؤول للبحث. على الرغم من أن المعاهد الوطنية للصحة جعلت التعليم في التنفيذ المسؤول للبحث إجبارياً، إلا أنها لم تحدد الأهداف الخاصة والكفاءات الأساسية. كما أن المتطلب لا يحدد أسلوباً أو منهاجاً معيناً للتعليم. أيدت الهيئات الاستشارية الأخرى الحكومية وغير الحكومية تعليم التنفيذ المسؤول للبحث. تدرك هذه الوكالات ضرورة تطوير منهاج وكفاءات أساسية (د.ه.ه.س، 1995؛ كورنمان، سان جرمان، شيب، أ.س، 1994؛ الأكاديمية الوطنية للعلوم، 1992). في الآونة الأخيرة، مطالبات تشريعية إجبارية للمؤسسة الوطنية للعلوم (NSF) لـ ".توفير التدريب والإشراف المناسب في التنفيذ المسؤول والأخلاقي للبحث لطلاب الجامعة وطلاب الدراسات العليا وباحثي ما بعد الدكتوراه المشاركين" خاص بالمنح الممولة من قبل المؤسسة الوطنية للعلوم ( ب.ل. 110-69 ، أفعال القرن الواحد والعشرين التنافسية لعام 2007).

المعرفة عن التنفيذ المسؤول للبحث تشمل الحقائق، التوجيهات، السياسات، البيانات وغيرها من مصادر المعلومات التي تجيب عن أسئلة " ماذا". من الأمثلة على ذلك ما يلي:

• قواعد و توجيهات مكتوبة، بما في ذلك تنظيمات البحوث الممولة من خدمات الصحة العامة وتوجيهات محددة لممارسات محددة.
• معايير غير مكتوبة مثل المبادئ التي توجه الآراء حول القضايا الأخلاقية التي لم تحل بعد ومعايير الممارسات التي تشكل التنفيذ المسؤول للبحث.
• طرق التعامل مع سوء السلوك، مثل إجراءات التحقيق في المخاوف، التعامل مع سوء السلوك أو تصورات سوء السلوك، أو إلى أين التوجه عند وقوع سوء السلوك.
• مصادر المعلومات اللازمة لاتخاذ القرارات الأخلاقية، على سبيل المثال، كيفية الوصول إلى أنظمة وتعليمات التنفيذ المسؤول للبحث.

ماستروياني و كان (1998) وصفوا كفاءة اأساسية في التنفيذ المسؤول للبحث باسم "تحقيق مستوىً مرضٍ من الكفاءة في إتقان قاعدة معرفية محددة أو مهارة." بالإضافة إلى ذلك أوصوا أن يكتسب الطلاب "فهم أشمل للقضايا الأخلاقية التي قد تنشأ في مهن البحث".

من ضمن الكفاءات الأساسية التي تمت مناقشتها ما يلي:

• المعرفة، والحساسية اتجاه المسائل المتعلقة بالتنفيذ المسؤول للبحث وسوء السلوك في البحث.
•  تقدير الممارسات العلمية المعيارية المقبولة لإجراء البحوث.
• التوعية بما يتعلق بالمسائل غير الواضحة تماماً (المناطق الرمادية) والالتباسات في القضايا الأخلاقية، بما في ذلك الفروق بين الالتزام  والسلوك الأخلاقي في إجراء البحوث، أو نطاق الممارسات المقبولة وغير المقبولة.
• التوعية أن القواعد تتغير بمرور الوقت وتختلف باختلاف التخصصات أو الشعوب.
• المعلومات حول الأنظمة، السياسات، القوانين، و التوجيهات التي تحكم إجراء البحوث في المؤسسات الممولة من قبل خدمات الصحة العامة.
• مصادر للدراسة الإضافية حول مواضيع تتعلق بالنزاهة العلمية، التنفيذ المسؤول للبحث، وسوء السلوك في البحث.

مع أنه من المهم أن يتعلم الطلاب تقاليد وقواعد التنفيذ السليم للبحث، إلا أن معرفة هذه القواعد والتقاليد في العلم لا تكفي لضمان إجراء الأبحاث بمسؤولية (بيباو وآخرون، 1995). فمن المهم، بالتالي، أن يطوّر الطلاب المهارات والعادات اللازمة التي تعدّهم لحسم الصراعات الأخلاقية التي قد تواجههم في الحياة المهنية بشكل فعّال.

المهارات اللازمة لتعزيز الممارسات الأخلاقية في العلم تشمل كفاءات محددة، على سبيل المثال :

Ø                    صنع القرارات الأخلاقية، بما في ذلك تمييز المشاكل، تحديد ودراسة الحجج الكامنة وراء الممارسات، استخدام المهارات التحليلية والاستراتيجيات في معالجة القضايا والمشاكل،
 واستكشاف سُبُل تطبيق خطط العمل المختلفة.

Ø                    التفكير النقدي وحل المشكلات

Ø                    حل النزاعات

Ø                    التحكيم والوساطة

Ø                    إدارة الأفراد

Ø                    إدارة الأزمات

Ø                    مهارات الاتصال

من الناحية المثالية، تعليمات التنفيذ المسؤول للبحث لا تغيّر فقط المواقف، وإنما أيضاً السلوك. من الأمثلة على السلوكيات المتغيرة بما يتفق مع السلوك المسؤول هي:

·                       استخدام المبادئ الأخلاقية / التفكير الأخلاقي في اتخاذ القرارات في المناطق غير المعرّفة بشكل واضح (المناطق الرمادية)

·                       التصرف بطريقة تتوافق مع أفراد الفئات الحساسة أو المكروبين

·                       أخذ دور فاعل للحفاظ على الوضع مع التغييرات في السياسات

يؤمن الكثيرون أن تعليمات الأخلاق يمكن أن تؤثر على عمليات التفكير التي تتعلق بالسلوك.
 وقال آخرون " أنه من غير المرجح أن نتبين أي تغيير في السلوك عند الطلاب الذين تلقوا دورتنا التعليمية" ( ساكس و زيجلر ، 1993 ) .

يأمل الكثيرون أن التدريب في التنفيذ المسؤول للبحث من شأنه أن يقلل من حالات سوء السلوك الخطيرة. قد يكون هذا صحيحاً، ولكنه غير مدعوم بالأدلة
 ( كاليشمان و فريدمان ، 1992؛ ايستوود وآخرون ، 1996؛ براون و كاليشمان ، 1998؛ كاليشمان ، 2009) .

أظهرت دراسة أجراها لاكزيناك و انديريدن (1987) أن المنظمات التي تخلق بيئة أخلاقية وتفرض قوانينهم الأخلاقية لديهم مستويات أعلى من اتخاذ القرارات الأخلاقية . 
وتدعم هذه الدراسة الجهود التنظيمية لتعزيز السلوك الأخلاقي .

في نهاية المطاف، فإن الهدف هو تنمية عمليات التفكير التي تعزز السلوك الأخلاقي، والذي يؤدي بدوره إلى السلوك الأخلاقي مهنياً. 
" : يجب أن تكون لدى الشخص مثابرة كافية، قوة الأنا، ومهارات التنفيذ ليكون قادراً على استكمال نيته/ا للتصرف بشكل أخلاقي،
 على تحمل التعب وضعف الإرادة، والتغلب على العقبات. " ( ريست وآخرون ، 1986).

عندما يؤمن الفرد أنه يمكن للأخلاق أن تدرّس، إذاً فهدفه هو التأثير على عمليات التفكير المتعلقة بالسلوك – أي، بكلمات أخرى، تغيير فكرة الطلاب 
حول ما يجب عليهم فعله وكيف يريدون إدارة حياتهم الشخصية والمهنية.

المجتمع

البعد الإضافي لتغيير السلوك هو تطوير المجتمع؛ أي صنع التغيير ليس فقط على سلوك الفرد بل أيضاً على العلاقات بين الأفراد وتنمية حس التضامن مع الآخرين. 
ما يلي بعض الأمثلة على هذا الحس بالانتماء للمجتمع:

·                       أن تزيد المحادثات بين الباحثين حول الأبعاد الأخلاقية للممارسات البحثية

·                       التعريف بباحثين آخرين

·                       أن تتقلص الفجوة بين الباحثين والمشتركين في الأبحاث

·                       الإدراك أن المؤسسة تؤمن أن هذا الهدف مهم

·                       التعريف بمعايير المجتمع وصقلها

إحدى وجهات النظر هو أن أحد أهم أهداف برنامج التنفيذ المسؤول للبحث هو مساعدة المتدربين على فهم العلاقة بين العلم والمجتمع ( ريزر و هايتمان ، 1993 ) .

سوازي، أندرسون و لويس (1993 ) استطلعوا مرشحين للدكتوراه وأعضاء هيئة التدريس من 99 من أكبر أقسام الدراسات العليا في الكيمياء، الهندسة المدنية، 
علم الأحياء الدقيقة وعلم الاجتماع لقياس معدلات التعرض لسوء السلوك في البحوث الأكاديمية. تُلقي دراستهم هذه الضوء على مدى قوة تأثير سلوك أحد أعضاء 
هيئة التدريس على تشكيل القيم والمعايير عند الطالب. وبنفس القدر من الأهمية،
 تَصَوُّر طلاب الدراسات العليا حول موقف جامعاتهم بالنسبة للتنفيذ المسؤول للبحث يتبلور من خلال رغبة الجامعة، أو عدم رغبتها، بالخضوع للفحص الذاتي .

يؤمن ساكس وزيجلر ( 1993 ) أن تعليم النزاهة العلمية والتنفيذ المسؤول للبحث قد يعود بالنفع على المجتمع البحثي بشكل عام وليس فقط على المشاركين في الدورة.
 العلم بحد ذاته يرتكز بشكل أساسي على القيم الأخلاقية، لا سيما الصدق ونفع الآخرين.
 إشراك الفرد في إنتاج المعرفة يخلق مسؤولية أخلاقية اتجاه نتائج هذه المعرفة.

المواقف التي تعزز التنفيذ المسؤول للبحث يمكن أن تُعرّف من خلال قبول وفهم قيمة التصرف بطرق تشجع التنفيذ المسؤول. 
المواقف ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالآراء والمعتقدات، وتستند على تجارب شخصية، و يمكن أن تتأثر بالتفاعل مع الآخرين. من الأمثلة على هذه المواقف ما يلي : 

·       الأهمية: إدراك أهمية التفكير من خلال الحالات؛ فهم لماذا أخلاقيات البحوث الجيدة مهمة؛ تقدير لماذا الجرائم الكبيرة والجنوح كلاهما مهم.

·       الأخلاق: حس بالتضامن والتعاطف مع الآخرين، مثلاً: المشتركون في الأبحاث، حس بالالتزام الأخلاقي والمسؤولية الشخصية فيما يتعلق بالممارسات بشكل عام وخاص. 

·       الاعتبارات العملية: الحساسية فيما يتعلق بالقضايا الأخلاقية والتنفيذ المسؤول للبحث في ممارسة العلم؛ حس بالتقدير لنطاق الممارسات المقبولة؛ الشعور بالتمكين.

·       المصلحة: استمرارية الاهتمام والموقف الإيجابي اتجاه التعلم المستمر .

افتراض جوهري لمناقشة الأهداف والكفاءات الأساسية لتعليم التنفيذ المسؤول للبحث هو أن الأخلاق يمكن أن تدرّس
. يجب على المرء أولاً أن يؤمن أن تعليم التنفيذ المسؤول يمكن أن يؤثر على عمليات التفكير التي تكمن وراء السلوكيات،
 وأنه يمكن للطلاب تعلم تقاليد وقواعد السلوك البحثي السليم، للتفكير في الخيارات والقرارات المتعلقة بالتنفيذ المسؤول للبحث، 
لتطوير الحساسية الأخلاقية ومهارات التفكير النقدي، ويمكنهم تعلم كيفية حل النزاعات الأخلاقية بشكل فعال في مواقف جديدة.
 في مراجعة لبرنامج جامعة شيكاغو عن النزاهة العلمية، ناقش ساكس وزيجلر (1993) هذا السؤال عن فوائد تدريس أخلاقيات البحث. 
أشارا الى نقاشات مماثلة ذات علاقة بتدريس أخلاقيات مهنة الطب لطلاب الطب والأطباء المقيمين (مايلز وآخرون، 1989؛ كلوسر، )1975.
 نُقاد تدريس أخلاقيات مهنة الطب قالوا أن شخصية المتدرب وطابعه الأخلاقي يتم تحديدهما خلال فترة تنشئته من سنوات عديدة قبل الوصول إلى كلية الطب أو دخول برنامج الإقامة.
 ومع ذلك، في دراسة أجريت على فوائد دورات الأخلاق الطبية، كان رد عدد كبير من الأطباء الممارسين للمهنة أن دورات الأخلاق كانت مفيدة في تعليم الأطباء كيفية تحديد التضارب بين القيم،
 لزيادة حساسية الطبيب لاحتياجات المرضى، ولزيادة فهمهم لقيمهم الشخصية، والتعامل بانفتاح أكبر مع المعضلات الأخلاقية (بيليغرينو وآخرون، 1985).

يوجد تزايد في الاهتمام والتركيز على تنمية الوعي الأخلاقي حول القضايا الأخلاقية في البحوث العلمية. 
بيّن ريست وزملاؤه (1986) أن تطوّر أخلاق الشخص - الطريقة التي يتعامل فيها الشخص ويحل من خلالها المسائل الأخلاقية – تتغير باستمرار طوال فترة التعليم النظامي.
 قاموا باقتراح نموذج للأخلاق من أربع مكونات، يُطرح من خلالها السؤال: عندما يكون الشخص يتصرف بشكل أخلاقي، ماذا علينا أن نفترض أنه حدث على الصعيد النفسي لإنتاج هذا السلوك؟

الحساسية الأخلاقية: تحليل الشخص لموقف معين بما يتعلق بما يمكن فعله في ذلك الموقف، من سيتأثر (من ضمنه الشخص نفسه) عند اتخاذ كل مسار عمل مقترح، 
وكيف يمكن للأطراف المعنية أن تعتبر هذه الآثار نسبةً لصالحهم وسلامتهم.

التفكير الأخلاقي: يجب أن يكون الشخص قادراً على إصدار حكم حول أي من مسارات العمل هو صحيح أخلاقياً.. أي ما يجب القيام به.

الالتزام أخلاقي: يجب أن يعطي الشخص الأولوية للقيم الأخلاقية على القيم الشخصية الأخرى - أن تفعل ما هو صحيح أخلاقياً.

المثابرة الأخلاقية أو التنفيذ: يجب أن يكون لدى الشخص مثابرة كافية، قوة الأنا، ومهارات التنفيذ ليكون قادراً على استكمال نيته/ا للتصرف بشكل أخلاقي، 
وعلى تحمل التعب وضعف الإرادة، والتغلب على العقبات.